Теорема, требующая доказательства: "Если люди творят, значит это кому-нибудь нужно?"   

«Я показал мое творение взрослым и спросил,
                                       не страшно ли им.
- Разве шляпа страшная? — возразили мне.
А это была совсем не шляпа. Это был удав,
                                                 который проглотил слона. Тогда я нарисовал
удава изнутри, чтобы взрослым было понятнее.
                                                Им ведь всегда нужно все объяснять…»
                                                                                 Антуан де Сент-Экзюпери
                                                                                                                   «Маленький принц»

Есть вещи, необходимость которых иногда бывает нужно доказать прежде всего самому себе. Вернее не  доказать, а скорее постараться вспомнить, сохранить и не утратить ощущение важности того, что по мере взросления отходит на задний план, уступая место чему-то более практичному и рациональному. Если говорить о творчестве, смелости фантазии то, наверное, к ним это особенно применимо.

Помните, как в детстве часто возникало захватывающее чувство неописуемого восторга, когда что-то совсем обычное, словно по мановению волшебной палочки волей твоего воображения превращается в нечто совершенно новое, незнакомое и восхитительное? Помните, как вы бродили когда-то по безграничному ландшафту собственной фантазии, при этом совершенно реально ощущая рельефность, красочность и особую притягательность вымышленного мира? Возможно, теперь, будучи взрослым, в ответ на это кто-то скажет: «Пора бы спуститься на землю». Но вдумайтесь, не проводим ли мы, взрослые, большую часть своей жизни, «витая в облаках», ведь небо начинается в миллиметре от земли!

Когда родители приходят к психологу и жалуются  на плохое поведение ребенка, при этом торопятся  его скорее исправить, то мои вопросы порой вызывают у них недоумение. Я всегда спрашиваю: «Как  строится Ваше общение? Можете ли вы сказать, что понимаете своего ребенка и хотите ли этого понимания? А если хотите, то, как Вы  этого достигаете? Когда Вы в последний раз вместе рисовали, играли, читали сказки и сочиняли истории, или просто мечтали?»

Часто в ответ следует удивленный взгляд: «Зачем?» или жалобы на нехватку времени. И тогда приходится доказывать, что это так важно вместе немного помечтать, посочинять, пофантазировать — вместе что-нибудь «со-творить». Ведь это — один из «языков», на котором «говорит» ребенок.

Когда впервые сталкиваешься с психологией, как наукой, поражает многообразие теоретических подходов, форм и методов работы. Оказываешься перед выбором: что же в этом многообразии твое? И только со временем, с опытом приходит понимание, и появляются сначала нечеткие размытые, но постепенно приобретающие резкость очертания того, что называется «призванием» или «индивидуальным профессиональным путем».

Когда на своих занятиях я предлагаю детям творческие задания, то вижу, как загораются их глаза, удивление сменяется неподдельным интересом, растерянность — радостью. За считанные минуты внутри них самих происходит столько событий!

Маленький пример: ученики 1-го класса рисуют иллюстрацию к сказке. Кому-то сложно начать. Но вот, все закрывают глаза, и я прошу свободно проводить линии на листе бумаги. Затем, взглянув на свое «творение», каждый добавляет несколько штрихов к уже имеющимся и — вот чудо! У кого-то на рисунке сом появился: усы гусарские, спину дугой выгнул, хвостом по воде бьет, брызги фонтаном. А у другого -  капризная принцесса слезы проливает!

Маленькое волшебство? Наверное, но все очень просто: необычность привычных действий (рисования), капелька воображения, немножко любопытства и в итоге у детей — удивление («Вот, оказывается, как у меня может получиться!»), радость творчества, радость собственного «могу». Но это только внешняя сторона, а за ней — расширение представлений о себе, о своих возможностях, неподдельный интерес к новому, ранее неизвестному, стремление к самостоятельному поиску, то есть все то, что лежит в основе желания учиться. Вот и получается, что с одной стороны — фантазируем, с другой — повышаем мотивацию к обучению.

Но даже если внимательно следить за тем, что происходит на занятиях, невозможно все заметить и предугадать. «Если бросить в пруд камень, по воде пойдут концентрические круги, вовлекающие  в свое движение, на разном расстоянии, с различными последствиями, кувшинку и тростник, бумажный кораблик и поплавок рыболова. Предметы, существовавшие каждый сам по себе, пребывавшие в состоянии покоя или дремоты, как бы оживают, они вынуждены реагировать, вступать во взаимодействие друг с другом. Движение распространяется вширь и в глубь. Камень, устремляясь вниз, расталкивает водоросли, распугивает рыб; достигая дна, он вздымает ил, натыкается на давно забытые предметы; некоторые из них оголяются, другие, напротив, покрываются слоем песка. За кратчайший миг происходит множество событий или микрособытий», — так образно написал Джанни Родари в своей книге «Грамматика фантазии».

Так же и в общении с ребенком. Бывает, что многие маленькие открытия остаются незамеченными посторонним взглядом, и поэтому иногда  сложно до конца осознать и оценить значимость происходящего. Но «камешек брошен», и движение, возможно, началось.

Образ или слово, случайно запавшее в голову, подобно камню, брошенному в пруд,  распространяют волны вширь и вглубь, вызывает бесконечный ряд цепных реакций, извлекая при своем «западании» звуки и образы, ассоциации и воспоминания, представления и мечты. Процесс этот тесно сопряжен с опытом и памятью, с воображением и сферой подсознательного, при этом разум не остается пассивным, он все время вмешивается, контролирует, принимает или отвергает, созидает или разрушает. Этот процесс увлекателен, уникален, он захватывает, объединяет, сплачивает. И удивительно, но  капризы и плохое поведение куда-то уходят, и уже не хочется никого «исправлять»…Достаточно просто вместе повнимательнее присмотреться и увидеть в «шляпе» слона.

По мере «взросления», то есть для учеников 5 и 6-го класса,  задания усложняются и становятся более разнообразными, но сохраняется опора на внутренний опыт детей, его уникальность и неповторимость. Как показала практика, такие занятия нужны детям. Об этом говорит не только интерес, с каким дети посещают занятия, но и те изменения, которые реально с ними происходят. Ребята становятся более открытыми, инициативными, и, несомненно, более творческими. Они учатся прислушиваться к себе, и ценить то, что в них самих есть.

Мне кажется важным побуждать к творчеству детей и взрослых. Я посвящаю этому много времени. И это одно из самых увлекательных и интересных направлений моей работы на данном этапе профессионального пути.